У Кирилла пятый урок, русский язык. Анна Викторовна разбирает на доске глаголы на -тся и -ться. Кирилл следит за каждым примером и кивает: всё понятно. Перед звонком она задаёт на дом упражнение с пятнадцатью такими же глаголами.
Что видно у доски
На доске два примера. В первом кошка (что делает?) греется на солнце, и мягкий знак не нужен. Во втором мальчик хочет (что делать?) учиться лучше, и мягкий знак на месте.
Анна Викторовна каждый раз задаёт вопрос про себя, за долю секунды. И сразу пишет верную форму. Со стороны кажется, что ответ виден сам собой.
На доске третий пример: «Дети начинают собира… в поход». Букву после «собира» ещё не написали.
Может, ты выбрал не тот вариант, и это нормально. Минуту назад доска казалась совсем понятной, а тут одно слово не сошлось. Вот с этого чувства и начинается весь урок. Понять чужой шаг и сделать такой же шаг самому, это разные вещи.
То же самое случается не только с русским языком. У доски решают уравнение по алгебре или разбирают задачу по физике. Почерк учителя делает каждый переход видимым. Дома перед чистым листом этой видимости не остаётся, и шаг приходится строить заново.
Разрыв между «понял» и «смогу»
Кирилл сидит и смотрит на упражнение в учебнике. Там пятнадцать похожих глаголов. Ответ в голове не всплывает так же легко, как только что казалось.
У этого разрыва есть научное объяснение. Пока ты смотришь на готовый шаг, самую трудную работу уже сделали за тебя.
Учёные показали: когда решение стоит рядом с условием, связь между ними кажется прочной. Если условие остаётся одно, без решения, эта прочность пропадает. источникKoriat, Bjork. Illusions of Competence in Monitoring One's Knowledge During Study. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2005Проверим на новом примере: «Мама решила занят…ся собой вечером». Нужную букву ещё не дописали.
Почему объяснение обманывает
На перемене Кирилл пересказывает правило соседу по парте. Получается гладко, слово за словом, как будто он сам его придумал.
На самом деле вопрос к слову задала учитель. Кирилл лишь проверял, сходится ли услышанное с написанным, а это разные задачи.
Когда вопрос и ответ стоят рядом на доске, связь между ними видна сразу. Покажи тебе только предложение и спроси, что дальше, ответ придёт не так быстро.
В одном опыте люди сначала оценивали, сколько вспомнят, видя вопрос и ответ вместе. Сами оценки доходили примерно до 65 процентов. Когда дело доходило до чистой памяти, без подсказки рядом, получалось около 47. источникKoriat, Bjork. Illusions of Competence in Monitoring One's Knowledge During Study. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2005Значит, гладкость у доски ещё ничего не говорит о том, что будет дома.
Один психолог провёл вот такой опыт. Человека просили постучать по столу ритм известной песни. Другой человек рядом должен был эту песню угадать.
Те, кто стучал, были уверены: примерно половина слушателей угадает мелодию. На деле угадали меньше трёх из ста. источникNewton. Overconfidence in the communication of intent: Heard and unheard melodies. Unpublished doctoral dissertation, Stanford University, 1990Тот, кто стучит, уже знает мелодию и слышит её внутри головы. Ему кажется, что ритм передаёт всё, хотя со стороны это просто стук. С учителем у доски то же самое. Она уже знает ответ, и шаг кажется ей очевидным.
Как проверить, что можешь сам
Вечером Кирилл садится за домашку. Вспоминает урок и решает сначала проверить себя, а не сразу писать в тетрадь.
Он закрывает учебник с разобранными примерами с доски. По памяти пробует объяснить вслух, от какого слова нужно задавать вопрос в новом предложении.
Вслух он произносит вопрос к слову: «начинает что делать? Собираться». Если вопрос не находится сходу, шаг ещё не свой.
Шаг, который ты вспомнил сам, держится в памяти прочнее показанного. Так бывает, даже если свой шаг дался труднее и медленнее. источникBjork, Bjork. Making Things Hard on Yourself, But in a Good Way: Creating Desirable Difficulties to Enhance Learning, 2011Не любая проверка себя настоящая. Кирилл мог бы просто посмотреть на готовый ответ и мысленно согласиться. Это тоже похоже на проверку, а на деле ничего не проверяет.
В похожем опыте одни перечитывали текст, а другие пересказывали его по памяти. Через неделю перечитывавшие вспомнили около 42 процентов, а пересказывавшие около 56. источникRoediger, Karpicke. Test-Enhanced Learning. Psychological Science, 2006 Большой обзор учебных приёмов поставил самопроверку в число самых полезных. Простое чтение и перечитывание оказались среди самых слабых. источникDunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, Willingham. Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 2013Где эта проверка тоже не работает
Кирилл закрывает учебник и проверяет себя прямо тем предложением про детей в походе. Объясняет вопрос без единой запинки и решает, что тему он знает.
Но он не разбирал новое предложение. Он повторил ту самую фразу, которую слышал на уроке два раза подряд. Память легко держит именно эту фразу, а правило остаётся непроверенным.
В новом предложении может не найтись знакомой подсказки. Слово, от которого нужно задать вопрос, может стоять в другом месте фразы, а не рядом. Тогда придётся думать заново, а не вспоминать вчерашний пример.
Разбор у доски отлично готовит именно к этому предложению. Проверить, готовит ли он к другим похожим, можно только новым примером.
Похожую картину нашли и на другом предмете, в опыте с уравнениями по алгебре. Разбор примера у доски заметно помогал решить точно такой же пример позже. При других числах польза заметно падала. источникSweller, Cooper. The Use of Worked Examples as a Substitute for Problem Solving in Learning Algebra. Cognition and Instruction, 1985У Кирилла в классе есть Стёпа. Он тоже закрывает учебник перед проверкой. Но всегда берёт для неё то самое предложение, что было на доске.
Среди методистов идёт спор: сколько разобранных примеров смотреть, прежде чем пробовать самому. Одни исследования говорят, что разбор бережёт новичка от перегрузки. Другие показывают, что после разбора легко переоценить свою готовность, если совсем не пробовать самому. Спор не о пользе разбора, а о моменте, когда пора переходить к своей попытке. спорноЗадание
Возьми домашнее упражнение, которое разбирали в классе сегодня. Не открывай учебник с готовым разбором. Найди шаг, который учитель обычно делает за долю секунды, и объясни его вслух сам. Потом открой учебник и сверь.
Дальше стоит взять упражнение с другими словами и повторить то же самое. Одна и та же проверка на новом примере честнее, чем вторая на старом.
Откуда это известно
- Koriat, Bjork, 2005. Опыт с парами слов, где связь видна только тогда, когда оба слова показаны вместе. Предсказанный результат был около 65 процентов, реальная память около 47. Точные числа сняты с графика в статье, поэтому даны с округлением.
- Newton, 1990. Неопубликованная диссертация, здесь по обзору Кориата и Бьорка 2005 года. Стучавшие ритм ждали, что угадает примерно половина слушателей, угадали меньше трёх из ста.
- Bjork, Bjork, 2011. Обзор про желательные трудности. То, что вспомнил сам, держится в памяти прочнее показанного. Так бывает, даже если своя попытка была медленнее и труднее.
- Roediger, Karpicke, 2006. Через неделю перечитывавшие текст вспомнили около 42 процентов, пересказывавшие по памяти около 56.
- Dunlosky и соавторы, 2013. Обзор учебных приёмов. Самопроверка и распределённое повторение получили высшую оценку пользы, простое чтение низшую.
- Sweller, Cooper, 1985. Опыт с похожими уравнениями по алгебре. Разбор примера у доски хорошо готовит именно к этому примеру. При других числах польза заметно падает.